Reconnaissance de nombres (les hottes de Saint-Nicolas)

Lors de mon stage en deuxième année, j'ai réalisé des hottes de Saint-Nicolas pour travailler la reconnaissances de nombres. Il y a des chiffres, des schèmes et des mains.
Dans cet article, vous y verrez le matériel (la construction) et comment je l'ai mis en place durant mon stage.

Réalisation du matériel:

-Papier de couleur
-Pinces à linge
-Feuilles pour plastifier
-Plastifieuse
Tout d'abord, j'ai trouvé une image de hotte sur internet,je l'ai ensuite imprimée en plusieurs fois en mettant des feuilles de couleur . Ensuite j'ai collé sur ces hottes des chiffres, des mains et des schèmes (pour la reconnaissance des nombres). Ensuite j'ai découpé des cadeaux (format papier) que j'ai plastifié et collé sur les pinces à linge.

Activité 

Objectif 
Mettre le bon nombre de pince à linge en fonction du chiffre, doigt, schéme vu. (jusqu'au chiffre 4)

Compétence:
1.1.2 Dire, lire, écrire des nombres dans la numération décimale de position en comprenant son principe.

Regroupements:
4 à 6 enfants à une table car c'est un atelier autonome (la présence de l'adulte n'est pas indispensable.
Activités des autres groupes: ateliers autonomes et un atelier dirigé.

Déroulement de l'activité:
L'adulte explique les consignes et motive les enfants : <<Les enfants, Saint-Nicolas a besoin de votre aide. Il voudrait que vous placiez le nombre de cadeaux qu'il indique sur la hotte. Vous voulez bien aider Saint-Nicolas?>>
Puis, les enfants s'installent à une table et font l'atelier.
Les enfants regardent le chiffre, le schème, les doigts (indiqués) et mettent le bon nombre de pinces à linge sur la hotte.
Si c'est une hotte rose, ils doivent mettre des cadeaux roses,..(reconnaissance de couleur).

Analyse réflexive:
Cette activité a bien fonctionné car elle était adaptée à l'âge des enfants (4 ans), la motivation et le matériel ont bien plu aux enfants . Si je devais améliorer quelque chose ce serait de faire plus de hottes pour que l'activité dure plus longtemps et l'adapter pour tous les âges.

Difficultés rencontrées
Le matériel: coller les cadeaux sur la pince à linge dure longtemps (il faut prévoir assez de temps).

Le lapin

Lors de mon stage en deuxième année à Galilée j'ai réalisé des activités sur le thème des lapins.

Dans cette article vous pourrez voir des photos de ce que j'ai réalisé, comment je les ai mis en place pendant mon stage.

 de mon stage, j'ai utilisé une marionnette (afin d'exploiter un maximum le thème). J'ai acheté la marionnette chez Gepetto.

Première activité le schéma corporel du lapin

Titre : schéma corporel du lapin

Objectif :Dire les caractéristiques physiques du lapin

Compétence :Eveil 1. Les êtres vivants

1.1         L’organisme

1.2.2 Anatomie fonctionnelle.

Regroupements:

Tout le groupe classe (pour dessiner ils étaient tous à une table et pour la structuration et les vidéos ils étaient au coin regroupement).

Déroulement :

 D’abord, les enfants dessinent leur représentation physique du lapin. Ensuite, on regarde une vidéo de C’est pas sorcier et les enfants recherchent dans les livres des informations sur les lapins.

Après, je ferai une structuration. Ensuite, je mettrai un panneau (l’activité se fera en grand groupe) et les enfants devront me dire le nom de chaque partie physique du lapin (ex : je montre les pattes, ils me disent que ce sont des pattes). Sur le panneau il y a les caractéristiques suivantes : les yeux, le museau, le dos, les pattes, les oreilles.

Analyse réflexive: 

Cette activité a très bien fonctionné avec des enfants qui avaient un très bon niveau. Chez certains enfants ne connaissaient pas les lapins, alors ils ont dessiné un bonhomme (ce qui n'est pas représentatif ). 

Deuxième activité: Alimentation du lapin

Titre :Alimentation du lapin

Objectif : Mettre dans la bonne colonne ce que mange et ce que ne mange pas le lapin

Compétence :

Relations alimentaires

Eveil : Éveil (initiation scientifique)

1.1         Relations êtres vivants/ milieu

Regroupements:

C'est un atelier dirigé donc la présence de l'adulte est indispensable.

De 4 à 6 enfants pour cet atelier (activités des autres groupes: bacs autonomes)

Déroulement : Après avoir vu l’activité précédente, on fait une structuration. Ensuite , les enfants ont des images, ils doivent les placer dans la bonne colonne (l’alimentation du lapin). Les enfants doivent placer dans la colonne bleue les aliments que mangent les lapins et dans la colonne rouge les aliments que les lapins ne mangent pas.

Puis, je fais une structuration avec les enfants.

Analyse réflexive:

Si les enfants n'auraient pas vu des vidéos et des livres sur les lapins l'activité n'aurait pas pu fonctionner . Grâce aux vidéos et aux livres les enfants ont bien réussi l'activité.

Attention cependant certains enfants qui ne parlent pas français confondent les mots de vocabulaire sur l'alimentation du lapin (à vérifier et corriger ses enfants si nécessaire).

Troisième activité: l'habitat du lapin

Objectif: Placer dans le tableau les endroits où vivent les lapins: terrier, cage et maison. Et placer dans l'autre colonne les endroits où ne vivent pas les lapins: dans l'eau, dans l'air, dans un puit, désert.

Compétence:

Eveil 1.1 Caractéristiques

Regroupement:

Tout le groupe classe (pour que l'activité ne dure pas trop longtemps).

Déroulement

L'adulte donne les images aux enfants, ils doivent dire l'adulte si le lapin vit dans ce lieu ou pas et pourquoi.

Si les enfants ont des difficultés, l'adulte peut les aider (sans donner la réponse).

Analyse réflexive

Je pense que si j'améliorerai quelque chose ce serait le panneau: je n'écrirais plus sur le panneau et j'imprimerai du texte pour que ça soit plus concret, visible pour les enfants (pour qu'ils puissent se familiariser avec l'écriture imprimée.

Exploitations dans d'autres cours:

-En mathématiques j'ai créé un jeu sur le dénombrement

-En Art plastiques, j'ai créé un jeu sur les couleurs des lapins

Exploitation du petit matériel

Lors de ma première année à Galilée, j'ai réalisé du petit matériel à utiliser lors de séances en salle de psychomotricité.
Ce matériel exploite différents facteurs psychomoteurs dans le versant perceptivo-moteur.
J'ai fabriqué 25 rubans, 25 sacs de riz, 25 pompons et 25 cerceaux.
Dans cette article, je vous expliquerai comment j'ai fabriqué ces différents objets et différentes activités pour les exploiter.

1)Ruban

Matériel pour réaliser les rubans
-Rubans
-Fil pour coudre
-Epingle pour coudre
-Anneaux de douche
-Briquet (pour brûler le bout du ruban)
Réalisation
J'ai coupé les rubans et j'ai brulé les bouts de chaque extrémité. Après j'ai fait un pli sur l'anneau et j'ai cousu.
Activités
Maitrise de soi/inhibition
Ecouter la consigne, contrôler les gestes.
Faire tourner le ruban (avec l'anneau), faire des mouvements circulaires... Faire des zigzag avec le ruban. Imaginer un triangle et faire le mouvement (du triangle).
Mémoire visuelle
Demander aux enfants de refaire les mêmes exercices précédents sans dire ce qu'ils avaient fait (faire tourner le ruban, faire des zigzag). Ils n'ont que leur mémoire visuelle de ce qu'ils avaient fait avant pour le refaire.
Orientation spatiale
Faire aller le ruban très haut puis très bas.
Schéma corporel
Demander de passer le ruban sur son bras, son ventre, son nez,..
Coordination dynamique des mains et des doigts
Plier le ruban.
Analyse réflexive
J'aurais pu travailler plus de facteurs avec le ruban comme par exemple l'adaptation visuo-motrice.

2) Pompon

Matériel pour réaliser les pompons
-Kit de création de pompon
-Laine
-Paire de ciseaux
Réalisation
J'ai utilisé un kit de création de pompons. J'ai mis de la laine autour de ce kit, puis j'ai découpé au milieu. Ensuite, j'ai fait un noeud autour du kit puis j'ai enlevé le kit de création. J'ai récupérer le pompon que j'ai réalisé et j'ai l'ai arrondi en le découpant.
Activités
Rapidité des mouvements
Lancer le pompon et taper le plus de fois possible dans les mains avant que le pompon ne soit à terre.
Orientation spatiale:
Lancer le pompon loin. Après, lancer le pompon le plus près de soi.
Mouvements simultanés 
Marcher tout en lançant le pompon et après l'attraper.
Schéma corporel: latéralité 
Lancer le pompon avec une main puis l'autre.
Ensuite, on lance seulement avec celle où l'on lance le mieux.
Analyse réflexive:
Je pense que si j'améliorais quelque chose ce serait les pompons car certains n'étaient pas assez solides (je les rendrais plus solides en serrant plus ).

3) Sac de riz

Matériel pour réaliser les sacs de riz
-Sachets de riz
-Sac de conservation
-Scratch
-Gants de toilette.
Réalisation
J'ai cousu du scratch à l'intérieur du gant de toilette.  J'ai mis le sachet de riz dans un sac de conservation . Le sachet de conservation est à l'intérieur du gant de toilette (sac de riz).
Activités
Schéma corporel:
Mettre le sac de riz sur son pied, sur sa bouche,..
Coordination dynamique des mains et des doigts
Plier le sac de riz.
Maitrise de soi/inhibition
Contrôler ses gestes pour pouvoir garder le sac de riz sur sa tête.
Mouvements simultanés
Lancer et rattraper le sac de riz en courant
Coordination dynamique générale
Sauter en gardant le sac de riz dans les mains.
Analyse réflexive
Je pense que j'aurais pu rajouter d'autres activités car on peut exploiter beaucoup d'autres facteurs avec les sacs de riz comme l'adaptation visu-motrice (exemple: lancer les sacs de riz verts dans les cerceaux verts,...).

4) Cerceaux

Matériel pour réaliser les cerceaux
-Tuyaux d'arrosage (Brico)
-Embouts en plastique 
-Ruban adhésif (Brico)
Réalisation
J'ai découpé un tuyau d'arrosage. J'ai mis un embout à l'intérieur des bouts à assembler. J'ai ensuite entouré la fermeture du cerceau à l'aide du ruban adhésif (j'ai entouré avec le ruban adhésif 6 fois pour être sûre que ce soit résistant).
Activités:
Coordination dynamique générale:
Faire du hola-hop.
Mettre le cerceau par terre et sauter à l'intérieur du cerceau.
Schéma corporel:
Mettre le cerceau autour du bras, autour d'une jambe,..
Orientation spatiale:
Mettre le cerceau dans un coin de la classe le plus proche (à partir du lieu où la personne se trouve)
Orientation temporelle
Lancer et rattraper le plus vite possible le cerceau.
Lancer et rattraper le moins vite possible le cerceau.
Analyse réflexive:
Je pense que je pourrais rajouter d'autres activités si je devais l'améliorer.

Vignettes logiques

Lors de ma première année à Galilée j'ai créé des vignettes logiques pour les enfants.

Il y a 24 vignettes dont 4 critères. Mon thème est l'ours et les critères sont: le nombre de balles, la latéralité, la forme (carrée ou ronde) et la couleur.

J'ai créé de vignettes logiques car on peut travailler plusieurs notions en les utilisant: le classement, le tableau à double entrée et autres. En général, il faut prendre un thème qui plait aux enfants. J'ai choisi les ours parce que les enfants aiment les animaux.

Que sont les vignettes logiques?

Ce sont des cartes qui représentent divers objets en relation avec le vécu et l'affectivité de l'enfant. Ces cartes sont toutes différentes par des critères dont le type, le nombre, les variantes sont laissés au choix du concepteur pour autant que le tout soit structuré et puisse être représenté dans un diagramme en arbre. Le nombre de cartes dépend du nombre de critères choisis et du nombre de variantes que peuvent prendre ces critères. L'ensemble est une collection d'objets ayant au moins une caractéristique commune.

Chaque objet appartenant à l'ensemble est dit élément de cet ensemble.

Activités possibles en lien avec les vignettes

1) Jeu du critère

Regroupement:

6 enfants à une table voir plus si les enfants ont l'habitude de ce jeu.
L'adulte doit être présent pour cette activité (atelier dirigé).

Déroulement de l'activité:

On distribue les cartes aux enfants.

L'adulte place une carte au milieu de la table. Puis, il cite un critère de cette carte (ex: la couleur jaune). Si un des enfants possède une carte avec ce critère (couleur jaune), il doit la déposer au centre de la table et citer un nouveau critère.

Le jeu peut continuer jusqu'au moment où toutes les cartes sont déposées au centre de la table.

Analyse réflexive:

Ce jeu peut fonctionner avec des enfants de deuxième et troisième préscolaire mais je pense que cela risque d'être difficile pour les enfants de première préscolaire Je pourrais l'améliorer en faisant une variante pour les 1ère préscolaire.

2) Jeu de visuel

Regroupement:
Tout le groupe classe peut participer à cette activité (au coin regroupement).

Déroulement de l'activité:
Le jeu de visuel consiste à réagir le plus vite possible aux critères donnés par l'enseignant .
Chaque enfant aura une vignette différente de celle des autres.
L'enseignant va dire un critère, par exemple <<Les enfants qui ont sur leur vignette un ours avec 2 balles doivent se lever.>>.

Ensuite si l'activité est bien comprise par les enfants, l'enseignant pourra donner des critères plus difficiles comme <<Les enfants qui ont sur leur vignette un ours avec un rond et 2 balles doivent mettre leur main sur leur tête.>>.

Analyse réflexive:
Cette activité pourrait être intéressante pour les enfants car ils sont actifs (ils bougent). Les enfants kinesthésiques peuvent bouger, les enfants visuels regardent sur leur carte et les enfants auditifs écoutent les consignes (ce jeu permet de faire développer toutes les intelligences).
Ce que je pourrais améliorer serait de faire des variantes plus faciles si l'activité est trop difficile pour les enfants. Et faire des variantes plus difficiles si l'activité est trop facile pour les enfants.

3) Tableau à double entrée

Regroupement: 

4 à 6 enfants à une table car c'est un atelier .

La présence de l'adulte pourrait être nécessaire si les enfants n'ont pas vu le tableau à double entrée.

Déroulement:

Les enfants doivent mettre les éléments dans les bonnes cases en tenant compte des critères donnés.

Par exemple avec mes vignettes d'ours les critères sont les suivants: le nombre de balles (1 ou 2 ou 3) et la couleur (jaune ou brun)

Les enfants auront à leur disposition deux ours (un brun, un jaune) avec une balle . Il auront également deux ours (un jaune et un brun) avec 2 balles et ils auront deux ours (brun, jaune) avec 3 balles. Les enfants devront placer les ours dans les bonnes cases dans le tableau à double entrée.

Analyse réflexive:

L'activité pourrait fonctionner avec les 3e maternelle voir les 2e maternelle (tout dépend du niveau des enfants) mais ne fonctionnerait pas avec des première maternelle/acceuil. Pour les première maternelle j'aurais pu adapter l'activité en faisant un tableau à simple entrée (ex: les ours brun d'un côté et les ours jaune d'un autre).

4) Exploitation du jeu des vignettes dans d'autres disciplines

En français, on pourrait faire le jeu du "Qui- est- ce? "et un mémory avec mon jeu de vignettes .

Exploitation d'albums pour les 1ère préscolaire

Exploitation d'albums pour les 1ère préscolaire

Lors de ma troisième année, j'ai réalisé des fiches d'activités en français sur des 
albums pour les 1ère préscolaire.

En classe d’accueil, il faut faire quotidiennement des activités en français pour développer le langage, car c’est à cet âge qu’ils apprennent beaucoup de mots. C’est vrai, je l’ai vu pendant mon stage. J’ai vu qu’il y avait une amélioration du langage des enfants entre la rentrée des classes et lorsque j’étais en stage actif (ils connaissaient beaucoup plus de mots), car ils faisaient beaucoup d’activités en français. Certains enfants ne parlent pas le français et se sentent parfois perdus quand ils vont à l’école pour la première fois . Il faut tout faire pour que ces derniers se sentent accueillis, en confiance en utilisant des astuces.

Fiche pédagogique 1 (album <<Sous la couette>> de Jean Maubille)

Intitulé : Nomme les différentes parties du visage 

Justification et choix de l’album : 

J’ai choisi cet album, car les illustrations sont intéressantes (attrayantes), le vocabulaire utilisé est intéressant, il y a une correspondance entre chaque image et le texte. Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants (ni trop difficile ni trop facile), le texte n’est pas trop long ni trop court (l’attention des enfants peut être maintenue), l’album est structuré.

J’ai également choisi cet album, car il me permet de travailler

le lexique lié aux parties du visage et aux mains (mon thème était les cinq sens). Il y a donc un vrai apprentissage à travers cet album.

Compétence visée : Français (parler) 4.6.1 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication.

Objectif opérationnel :  nommer les différentes parties du visage : nez, bouche, yeux, oreilles à partir de l’album <<Sous la couette >> (en reconstruisant un visage).

Regroupement:

Grand groupe pour la lecture de l'album et en petit groupe (4 enfants pour la réalisation de l'activité le 3e jour) J'ai réalisé l'activité en petit groupe car si je l'avais fait en grand groupe je n'aurais pas su si tous les enfants savent nommer les différentes parties du visage..
Déroulement:

Le premier jour, j'ai simplement lu l'album avec les enfants.
Le deuxième jour, en lisant l'album je mettais les parties (nez, bouche yeux, oreilles) sur le visage à chaque fois que je prononçais un de ces mots.
Puis j'ai enlevant les différentes parties en les citant. (nez, bouche, yeux, oreilles).
Le troisième jour, j'ai également lu l'album et ce sont les enfants qui venaient chercher les différentes parties en les citant.
Puis j'ai réalisé l'activité avec les enfants: ils devaient nommer les différentes parties du visage pour le reconstruire.
S'ils donnaient la bonne réponse, je leur donnais la partie du visage citée et ils reformaient le visage. A la fin, je prenais une photo de leurs réalisations.

Réalisation du matériel:

Papier mousse (bleu, chair, rouge, blanc, rose)
Paire de ciseaux pour découper dans le papier mousse
Pistolet à colle pour les yeux.

Analyse réflexive
Les enfants ont beaucoup aimé l'album et l'activité était adaptée  l'âge des enfants (2-3ans).

Pour améliorer, j'aurais pu faire reconstruire le visage du loup avec les enfants (ce qui aurait peut-être été plus motivant pour eux.

Fiche pédagogique 2 (album <<Petit éléphant a un ami>> de Jeanne Ashbé)

Intitulé : Ordre chronologique de l’histoire <<Petit éléphant a un ami>>

Justification du choix de l’album : 

J’ai choisi cet album, car il est structuré (il y a un début, un milieu et une fin), le texte est adapté à l’âge des enfants (mots de vocabulaire ni trop difficile ni trop facile), les images sont attrayantes. J’ai également choisi cet album, car les enfants aiment bien les animaux et que l’éléphant et le tigre sont attachants dans l’histoire. J’ai aussi choisi cet album, car il permet de faire comprendre aux enfants que l’on peut être ami même si on est différent.

J’avais déjà lu cet album en stage et les enfants l’avaient apprécié. J’ai pris cet album, car il peut aborder la chronologie, il y a un schéma narratif clair dans l’histoire. Il y a un vrai apprentissage avec ce livre.

Compétence visée :

Français 1.2.4 Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global  afin de pouvoir restituer l'histoire en respectant l'ordre chronologique , les liens logiques

Objectif opérationnel

Remettre les images de l’histoire <<Petit éléphant a un ami>> dans l’ordre chronologique. (3images).
Regroupements
Pour la lecture d'album avec tout le groupe classe.
Pour l'activité avec 4 enfants (pour faire participer tous les enfants).

Déroulement

Le premier jour, l’adulte lit l’album.

Le deuxième jour, l’adulte lit l’album et pose des questions aux enfants sur ce qu'il s'est passé au début et à la fin de l'histoire.
Le troisième jour, l'adulte relit l'album et fait l'activité avec les enfants.
Il prend 4 enfants avec lui à une table et demande à ces enfants de replacer les 3  images  (de l'histoire) dans l'ordre.

Photos du matériel

Analyse réflexive
Pour améliorer l'activité, j'aurais pu l'adapter pour tous les niveaux (2 images pour les enfants qui ont plus de difficultés et 4 images pour les enfants qui ont moins de difficultés), faire de la différenciation.

Fiche pédagogique 3 (album <<Ecoute, Babilou>> de Pierrick Bisinski)

Intitulé : Émettre des hypothèses sur la suite de l’album <<Ecoute Babilou de Pierrick Bisinski

Justification du choix de l’album :
J’ai choisi cet album, car le personnage (Babilou) est attachant. Les illustrations sont attrayantes. Le vocabulaire employé est adapté à l’âge des enfants . Le texte n’est pas trop long (ni trop court), il est adapté à l’âge des enfants. J’ai choisi cet album, car il permet d’aborder le sens de l’ouïe et il peut faire travailler différentes notions en français (le vocabulaire avec les animaux).

Compétence visée

Français (écouter)2.2.5 Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

Objectif

Formuler des hypothèses sur les personnages que Babilou rencontrera dans l’histoire.
Regroupement
Pour cette activité je l'ai fait en groupe complet (pour que cette activité ne dure pas trop longtemps et pour avoir l'avis de tous les enfants)

Déroulement
L'adulte lit l'album et à partir de la 3e page il demande aux enfants d'émettre des hypothèses sur la suite de l'histoire.
<<A ton avis, quel animal Babilou va t'il rencontrer?>>

Rôle et position de l’adulte

L’adulte fait verbaliser les enfants et leur pose des questions. S’il voit que les enfants ont des difficultés, il peut les aider.

Photos du matériel

Analyse réflexive
Cette activité peut ne pas être adaptée pour toutes les classes de 1ère préscolaire (elle est plus adaptée pour un bon niveau). J'aurais pu faire cette activité avec un autre album pour l'adapter à tous les niveaux.

Mallette graphomotricité (vie quotidienne)

Cette mallette a pour but d'observer les enfants dans leurs choix de la main dominante , la posture de l'enfant, de la manière dont ils tiennent une pince (ou autre), le guidage du geste, la manière dont ils tiennent une feuille afin de remédier aux difficultés de l'enfant. 

Les différents facteurs sont les suivants:

1) Tenue de l'outil
2) L'orientation et maintien de la feuille
3) Guidage du geste
4)Choix de la main dominante
5) Posture

1) Tenue de l’outil

 Activité 1: Motricité fine avec pompons.

Objectif:
-adapter leur tonus en tenant la pince pour pouvoir déplacer des pompons dans une boite.

Compétence:
Compétence dans le développement moteur

DM1.4 : adapter son tonus au type d’activité : tenue de l’outil.
Matériel:
-Pinces Learning Ressources 
-Pinces (baguettes chinoises)
-Pinces à fabriquer
-Pompons
-Boîte à oeufs
-Fiches 
Regroupement
De 4 à 6 enfants à une table (car c'est un atelier autonome).

Déroulement :

Les enfants adaptent leur tonus en tenant la pince pour déplacer des pompons dans la boite. Les enfants ont différentes fiches (ils doivent replacer les pompons au même endroit que sur la fiche), il y a également différentes pinces (on ne tient pas toutes les pinces de la même manière : il faut adapter son tonus). Il y a des pompons (de grandeurs différentes).
Analyse réflexive:
Cette activité a très bien fonctionné avec les 2e et 3e maternelle (les enfants ont apprécié le matériel, il faut veiller à avoir beaucoup de fiches pour les 3e maternelle. (en autonomie)
Pour les 1ère maternelle, je pensais que je pouvais laisser cette activité en autonomie mais pour certains enfants il est difficile de tenir une pince. Il faut donc rester près d'eux afin d'être sûr qu'ils sachent tenir une pince. 

Activité 2 : Trouver des objets en manipulant le sac de riz.

Objectif : 
Manipuler correctement le sac de riz pour retrouver des objets.

Compétence :
 Compétence développement moteur

DM4.1 Tirer, pousser , manipuler efficacement les objets en fonction de leurs caractéristiques.
Matériel:
-Pochettes (j'ai utilisé des pochettes de voyages pour cet atelier)
- Boutons pour enfants
-Riz
Regroupement
De 4 à 6 enfants à une table car c'est un atelier autonome (la présence de l'adulte n'est pas indispensable pour réaliser cette activité).

Déroulement :

Les enfants ont un sac de riz avec une fiche des objets qu’ils doivent retrouver dans le sac de riz. Ils doivent savoir bien manipuler le sac de riz pour retrouver ces objets .
Analyse réflexive:
Pour améliorer ce jeu, je pourrai mettre dans une pochette des lentilles , dans une autre du sable,....

2) Orientation et maintien de la feuille

Activité 1: Labyrinthe

Objectif :
 déplacer la bille jusqu’au point rouge (repérer l’arrivée)

Compétence :

Compétence développement moteur

DM5.1 Repérer l’information utile et pertinente dans le milieu, se repérer dans l’espace et dans le temps : orientation de la feuille.
Matériel utilisé:
-Toiles
-Billes
-Pailles 
-Pistolet à colle (pour coller les pailles sur la toile).
Regroupement
De 4 à 6 enfants à une table car c'est un atelier. La présence de l'adulte peut être nécessaire (tout dépend le niveau des enfants). On peut également mettre cette activité comme un atelier autonome.

Déroulement :

Les enfants doivent arriver à trouver le bon chemin pour que la bille arrive jusqu’à l’arrivée (le point rouge). Ils doivent repérer l’espace (avec le labyrinthe).

Avis réflexif
Je pense que je rajouterai des labyrinthe plus grands pour les 3e maternelle car cela risque d'être trop facile pour eux.

Activité 2: Doigts malins

Objectif 
Mettre les boules au bon endroit en regardant les fiches 

Compétence :

Compétence développement moteur

DM5.1 Repérer l’information utile et pertinente dans le milieu, se repérer dans l’espace et dans le temps : orientation de la feuille.
Matériel:
Doigts malins
Regroupement:
De 4 à 6 enfants à une table. Pour les 3e maternelle c'est un atelier autonome (la présence de l'adulte n'est pas indispensable).

Déroulement :

Les enfants manipulent le jeu pour arriver à remettre les boules au bon endroit. Ils doivent d’abord bien regarder la fiche (avec l’endroit où telle ou telle boule doit se trouver) pour pouvoir les placer au bon endroit avec ses doigts. (Ce n’est pas une compétition).

Analyse réflexive
Cette activité est adaptée pour les 3e maternelle mais ne l'est pas pour les 1ère et 2ème maternelle. Je pense que j'adapterai cette activité pour les 1ère et les 2ème maternelle. Je pourrai également créer le jeu moi-même.

Activité 3 :Géoplan

Objectif
Mettre les élastiques au même endroit que sur le modèle

Compétence :

Compétence développement moteur

DM5.1 Repérer l’information utile et pertinente dans le milieu, se repérer dans l’espace et dans le temps : orientation de la feuille.
Matériel: 
-Elastiques
-Punaises
-Dessous de plat liège
Regroupement:
 Pour cette activité, 4 à 6 enfants peuvent se mettre à une table. Ceci est un atelier autonome (les enfants savent faire l'atelier sans la présence de l'adulte).

Déroulement :

Les enfants placent les élastiques au bon endroit et relient des punaises pour former différentes formes. Les enfants doivent repérer l’espace dans cette activité. Il faut reproduire les mêmes formes que sur le modèle. (avec le même espace).
Analyse réflexive
Ce jeu a fonctionné avec des 2e maternelle. Je pense que pour l'améliorer je mettrai plus de punaises (pour adapter pour les enfants qui ont plus de facilités). 

3) Guidage du geste

Activité 1:  Ouvre et ferme les tirettes des vêtements de la poupée.

Objectif:
Ouvrir et fermer les tirettes des vêtements de la poupée

Compétence :

PCP-ECP1.4 Découvrir et explorer le mouvement :

-ouverture/fermeture
Matériel:
-Boutons
-Feutrine pour fabriquer la poupée
-Marqueur pour faire le visage de la poupée
-tissus pour les vêtements
-Tirette
Regroupement:
Pour cette activité c'est maximum 4 enfants à une table (afin d'éviter les disputes).

Déroulement :

L’adulte est près des enfants. Il demande aux enfants d’ouvrir ou de fermer les tirettes de la poupée. (ex : la poupée a froid, elle aimerait que tu fermes la tirette de son gilet). Les enfants doivent essayer d’ouvrir et de fermer les tirettes.
Analyse réflexive:
Lorsque je l'ai testé en stage (avec des 1ère et des 3ième préscolaire) les enfants ont aimé la poupée (ils trouvaient que c'était un très beau matériel), ils avaient une vraie motivation pour utiliser la poupée. Je pourrais rajouter des chaussures (avec lacets) pour améliorer (plus de manipulation).

4) Choix de la main dominante

Activité 1: les bâtons avec la main que tu souhaites. 

Objectif :
Prendre les bâtons avec la main dominante

Compétence:

PCP-ECP 1.2 un segment : motricité manuelle.
Regroupement:
De 4 à 6 enfants à une table car c'est un atelier autonome (la présence de l'adulte n'est pas indispensable).

Déroulement :
L’adulte demande aux enfants de placer les bâtons avec la main qu’ils souhaitent. (pour la compétence sollicitée : les enfants doivent placer les bâtons au bon endroit sur la fiche).

L’adulte pourra observer la main qu’ils utilisent pour prendre les batons.

Activité 2: Enfile des perles

Objectif :
 Enfiler des perles avec la main dominante

Compétence

PCP-ECP 1.2 un segment : motricité manuelle
Matériel:
-Perles
-Fil pour enfiler les perles


Regroupement:
De 4 à 6 enfants à une table (activité autonome)

Déroulement :

L’adulte demande aux enfants d’enfiler les perles avec la main qu’ils souhaitent. L’adulte pourra observer la main qu’ils utilisent en enfilant les perle.
Avis réflexif:
Je pourrais avoir des perles de différentes grandeurs (des grandes perles pour les 1ère préscolaire), des perles de taille moyenne pour les 2e préscolaire.

4)Posture

Activité 1:Ping Pong

Objectif :
Etre débout pour taper la balle.

Compétence : 

DM1.5 : se placer en fonction des impératifs à effectuer.
Matériel:
-Balles
-Raquettes de ping pong

Déroulement :

L’adulte est près des enfants. L’enfant prend une raquette et tape pour que la balle rebondisse et essaye de la rattraper en retapant avec la raquette. (l’activité se fait individuellement). L’enfant est debout pour réaliser cette activité.
Avis réflexif:
Je pourrais fabriquer des balles de différentes grandeurs (en ballon de baudruche et riz) pour adapter pour tous les niveaux.